本刊裁剪部采访了数位教师、校长和教研员，来了解一线教诲职责者关于刻下教研行为果然切感受。咱们发现，莫得教师质疑教研的价值和作用，他们反感的乃是“假教研”，即低效以致无效的教研。关于期许的教研样态，他们有着锐利的期待和需求。

反感“假大空”式的教研

穆大爻 辽宁省小学英语教师

咱们每周都有教研行为，单周集体教研，双周集体备课，岂论教师是否未必辰参与，都条目咱们填报材料记载下来。咱们每周商定一段固定的时辰用来教研，有的时候群众没空琢磨，就虚拟一份材料，比如抄一份案，写几句考语，文不对题也不要紧，因为莫得东说念主会讲求看这些材料。咱们其实对这种操作步地也很反感，教研应该让教师学到新东西，而不是拿个簿子记载给上司看。未必候，咱们小组也会坐下来磋议一节课奈何上，如何组织说话，每个门径应该用时多久，若何优化课件和教具等，然而这些真确有道理的内容咱们反而没空详确记载。

那么教研员作念了什么呢？教研员很少来校，咱们小组一年最多有两位教师能得到被指导的契机。况且教研员并不太了解讲义和刻下内容的教学情况，每次评课都罢免套路。

我珍贵到，有位教研员在一次评课时提议的某些内容和讲义并不相符，还告诉教师，五年岁学生仍是具备一定的英语基础，就不要带他们一个一个地读单词了。内容上，每个班大略都有十几名学生成绩不对格，七八十分的也大有东说念主在，若是不带学生读单词夯实基础，就会有更多学生掉队。这也不可全怪教研员，好多教师来咱们学校听课，夸学生听得懂、说得出，不输大城市学校的水平，其实课堂是早就排演好的一场“饰演”。未必我会问我方，这么的教研有内容道理吗？

教研有什么内容作用呢

琼玉 重庆市小学音乐教师

关于刻下的教研行为，我和身边的共事都认为勤勉内容作用。若是是出门教研，教研员或众人的专科水平与智商杂沓不都。有的是刻舟求剑，以致只是读教诲部的官方文献，底下的教师蒙头转向。有的众人共享的不雅点，乍一听认为似乎很挑升想风趣，但回到学校之后却发现很难实践，以致与以往的教研不雅点相背。比如一次市级培训时，某个出书社的主编应邀向咱们共享训导，他说在小学阶段不需要教学生学唱谱，给他们一首歌反复听上几十遍，学生天然就会唱了。每个东说念主对音乐教诲的主见可能会有辞别，但这位主编的不雅点已然扞拒新课标的导向和条目。那时莫得诞生互动门径，也莫得教师发表意见，我还牵记一些年青教师会被误导。

比较之下，校级教研愈加相宜教学内容，但校级教研边界较小，商议比较局限，教师的教学水平很真贵到真确提高，是以群众投入教研的积极性也不是很高。不外这两年来，咱们学校开展的教研行为对时辰、内容、评价步地等都作念出了门径，我认为是在向着好的标的发展。

我但愿将来的教研行为能愈加聚焦教师个体，通过现场授课、内容教练等姿色，匡助每位教师普及智商。每位教师所阐明出的问题并不相似，比如同为音乐教师，我在齐唱指挥方面的智商比较弱，其他教师唱歌方面的技巧需要提高，这些都是无法通过举办一场讲座、请某位众人斗殴缓论就能措置的问题，毕竟教研员、众人为咱们带来的愈加新颖而科学的教学理念与方法，一线教师临了也需要回到课堂中来落实。

教师教研不可玩“花架子”

周宗荣 湖南省中学语文教师

关于乡村塾校和教师来说，我认为当下的教研行为主要存在两大问题。

一是勤勉常态化教研机制。许多乡村塾校教研的主要阐明姿色即是每学期安排一些教师上公开课，然后群众聚在一都评评课。平方，组织教师们商议教学、磋议上课、答疑解惑，这么的老例教研行为并未几。

二是教研行为勤勉领军东说念主物。学校层面和教师层面也但愿搞教研行为，但是勤勉业务深湛、教研智商强的教师。莫得“领头羊”的带动，教研行为便难以开展。

连年来，显透露不少有造假之嫌的课改模式，虽然是“百花都放”，但也让下层学校和教师感到有些眼花头昏，莫衷一是。

天然也有让东说念主认为忻悦之处。之前，教师想向外地名师学习，需要跋山涉川，费时吃力；当今，一根小小的网线买通了教诲发达地区和欠发达地区之间的壁垒，这种寥落时空的学习浅近实用，是时间发展的一大红利。

和值分析：最近5期奖号和值分布在12-23之间，波动了12个点位，波动范围较大，上期开出和值12，下降了3个点位，本期预计和值上升，关注和值16。

百位分析：上期出现号码1为：质数、小号，在连续9期开奖中，百位分别为：质数、大号：5；质数、小号：2；合数、大号：9；合数、大号：9；合数、大号：9；合数、大号：9；质数、小号：2；质数、小号：3；质数、小号：1，其中小号频次较少，合数出号较少，百位本期注意合数、小号开出。

在基础教诲课程教学雠校束缚深化的进度中，但愿咱们的教研既粉墨登场，又仰望星空。粉墨登场是见示研要因时、因地、因东说念主制宜，能够措置教师们在教诲教学中遭遇的问题，而不是玩一些“花架子”；仰望星空是见示研能够引颈教师成长，冲破自身在学识、眼界等方面的局限，看到专科成长说念路上更众多的世界。

当作又名乡村教师，我渴慕有更多契机向教诲发达地区的名师学习。名师的课堂是他们教研想想、教诲聪敏的结晶。不雅摩学习名师的课堂，是教师普及自身业务智商的强大阶梯之一，但愿关联部门能够更好地表现名师的引颈作用，如彩选一些名校名师作念试点，向世界同业免费直播他们的课堂（不单是公开课，还要有家常课），便于群众学习提高。

教研室应该是统统教师的“娘家”

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文久江 湖北省初中物理特级教师

我认为刻下教研中存在四大问题。 

一是教研功能异化。跟着时间的发展，教研室需要承担起更多的教诲教学功能，但是总体而言，教研室仍是异化为“考研室”，好多教研室成了试题磋议室，各级教研员的主要职责变成命制或组织命制几套试卷。

二是东说念主员固化，区域联动不够。教研员被称为“教师的教师”，大多从优秀教师中产生。教研员产生之后，在岗亭上任职少则几年，多则十多年、数十年。而一个学科一般只须又名教研员，当今各类事务性职责加多，教研员莫得充足的时辰和元气心灵专心开展学科教研及组织教研行为，好多教研员仅起着上传下达的作用。

三是教研脱离内容。教研员从优秀教师中产生，从名校中产生，若是不深入一线探询磋议，很容易站在名校的态度注目区域的学科教学，站在虚空指挥学科教学。此外，在姿色主义、功利主义的影响下，教研员们都争着到基础好的传统名校去“蹲点”，更需要教研的薄弱学校却受到荒僻。

四是教研姿色单一。好多教研行为即是听评课，况且只局限在本学科，难以激勉教师的酷好酷好和积极性。

我期待逼近一线、干事一线的教研。教研员不可离开一线，教研内容的泉源流水应来自教学一线，教研效果要干事一线教学。我期待配合全员的教研。因为教师评价、工资绩效披发与教研无关，是以教研行为成了小数数积极分子的事情。如何调换全员教师投入教研行为的积极性，还需要多方戮力。

教研室的学科磋议室不应是教研员一个东说念主的办公室，更应是区域内统统学科教师的“娘家”。只须教研室宾客盈门，咱们的教研职责身手真确深入教师的心。

教研组的职责不可等同于上传下达

余襄 上海市高汉文文特级教师

我认为教研是最佳的培训，教研濒临的争议主要在于如何作念，而不是教研自身。学校教研行为能否产生内容效果，关节在于是能否组建具有学术氛围的教研组。

若是学校教研组组长具有学术引颈性，组织的行为主见明确、聚焦学科教学中的内容问题，又有三五个主干教师能在其中起到激勉、携带的作用，那学校教研职责很难作念不好，也莫得根由不受真挚迎接。因为教研组自身算是一个纯正的学术型组织，教研组长莫得什么权力，这里的职责也不与评优、绩效等内容利益挂钩，而主要干事于学科建树和教师的学科教学，若是行为开展得确切、有用，东说念主东说念主都能受益。然而，不少学校教研组所作念的只是是上传下达的职责，传达上司理念和学校职责、交代学科教学任务，最多在期中或期末考验后组织成绩分析。一些教研组长我方水平一般，将我方当作携带的传声筒，把教研会开成了行政会，真挚们天然认为教研莫得道理——“你就那点事，发个见知就行了，何须把群众叫到一都？”

教研组要怜爱“ 研”，组长必须能够胜任学术引颈者的变装，至少要有“研”的意志。这并不是说一定要往高处拔，去申报一个容貌，而要驻足于课堂教学，驻足于教师的内容教学，措置最本质、最蹙迫的问题。

比如为了践行新课标，好多教研组长会投入校外培训，回首后召开的“ 教研会”，即是对着条记，念个一二三四，这么真挚们天然莫得太大酷好酷好。若是只是传达，那给真挚们每东说念主发一份文献、找众人解读不是更好？教研组长应该想考的是，众人说的对不对，哪些得当咱们学校，能不可酿成一套咱们我方的落地决策？

至少要保证学校和真挚自觉参与的权柄

王昌胜 湖北宜都鼎新实验学校校长 兼任河南郑州市郑中国外学校校长

当作校长，在为教师对接教研资源的过程中，我发现刻下的教研职责东要存在两个问题。一是资源与需求的匹配度不高，好多资源不可真确复兴真挚的需求。在面对一些带有行政颜色的培训资源，尤其是条目强制参与的一些行为时，真挚们时常会认为价值不大以致是一种包袱。二是资源不及，比如一些小学科的资源时常很少，不可忻悦真挚们的需求。

就校内组织的教研行为来说，时常效果欠安、收货不大，比如学期教研勤勉狡计，东扯西拉，服从低下；磋议浮于名义，不可深入，措置不了内容问题。导致这类表象的原因是多方面的，包括教研行为勤勉狡计，主题不明晰、不聚焦，追求面面俱圆而欠缺实效；团队文化有待完善，真挚们不敢直言、不可坦诚疏通，很难发现教学中存在的真问题；同伴间教学水平进出不大，教研行为很容易因此而囿于兼并水平，勤勉专科引颈；教研行为步地腐败，难以调换真挚们的酷好酷好；等等。

我期望区域层面组织的教研行为至少秉持一个原则，那即是让学校和真挚自觉投入。因为群众会用脚投票，若是认为某个主题或内容有价值，会有更强的参与意愿，也就更容易产生实效。这能倒逼着组织部门普及教研质料。为了给真挚提供切实可行的匡助，他们例必要通晓地调研学校和教师的需求，并提供菜单式的教研干事，浅近学校和真挚们自觉选拔、自觉投入。

另外，传统的教研行为要点磋议学科学问自身，很少磋议教学步地，就算有，时常也只是在商议某个学问点该如何教，而不太磋议学生如何学。实践评释，真挚们很欢叫投入体验式的教研，比如将统统这个词教研行为模拟成课堂教学的样态，罗致从下到上的步地，让真挚多参与行为、多抒发不雅点。在以一个“学生”的变装参与学科教研的过程中，真挚们能更真切地体会到以“学生”为主的课堂，更天然地更新教学不雅，并将其践行于确切的课堂教学中。

要表现数据的力量

卢冬梅 天津市第十九中学校长

持久以来，校本教研在措置学校教诲教学中存在的问题、普及教师的专科教悔、普及教诲质料等方面都起到了强大的作用，学校也永久宝石鼓励这项职责。但是言为心声，本质中的校本教研还存在好多问题。当先是校本教研勤勉顶层瞎想和持久狡计，其次是教研内容的详情时常比较讲理，再次是教研行为的历程瞎想比较碎屑化和程式化，临了是教研行为的效果勤勉评估。

校本教研自身的意蕴在于杰出学校是教诲教学磋议的场域，教师是磋议主体，教诲教学实践是磋议对象，但是在日常职责当中，校本教研却时常体现为一种看管行动。

跟着大数据时刻、迁徙终局的发展，学校在校本教研中能够鼓励时刻复旧、数据赋能的精确教研行动。学校应该加强对教与学各类数据的齐集、分析、磋议和愚弄，推动校本教研从训导型磋议向循证磋议滚动。

校本教研应该始于数据、终于数据。磋议的内容应该来自教与学果然切问题。学校齐集学生功课、学业监测等多项数据，从中发现那些需要深入商议的问题，提取而成教研主题。教研要有明确的行为贪图、贪图和评价量规，并充分愚弄信息时刻妙技齐集教研的过程数据，复旧和激励教师积极想考、交流互动，最终酿成指向问题措置的行动决策。证据教研行为中详情的行动决策，教师再实施相应的课堂教学，赓续齐集关统统据，为改进行动的效果评估和后续的持续优化提供数据复旧。

为此，咱们进行了“基于学习数据的会诊与改进”系列校本教研，学校提供数据齐集的方法妙技，教师基于数据进行分析、评估和会诊，在教研组里面开展以问题措置为中心的交流研讨，集群体聪敏提议优化决策，对课堂教学进行再瞎想和再改进，达成教学质料的持续普及。

“真教研”需要群众用“心”参与

胡新颖 江苏省苏州市姑苏区教诲科学磋议中心教研员

刻下的教研主要问题有：教研内容勤勉详确的条目，导致深度、精度、高度不够；教研的主题不够系统，举例磋议容貌式教学，很少以教研姿色对容貌式教学的表面基础、贪图建构、课堂模式、效果展示进行持续研讨；教研的紧密性不够，每次教研时辰短，且在教研前勤勉对教研主题的论证和探讨，勤勉有品性、有高度的教研；教研姿色单一、行为单调，勤勉针对不同线索需求的多元化教研体系；教研的窥察评价不完备，莫得具体的、可实施的评价机制，只可通过参与时辰、参与情况来当作窥察要点，使得教研行为姿色大于内容；教研的会通性不到位，教研行为多是单一的“团团坐”模式，勤勉与其他限度、其他资源的会通；教研效果意志稀薄，教研效果多以记载教研行为历程为主，鲜少酿成论文、专著。

教研效果在十分大程度上有赖于教研员的学科功底、学术水平、组织智商和职责格调。若是教研员持久处于“研而不教”的状况，就会使得教研主题不够逼近教师的内容问题；若是教研员与教师的疏通不深入、不到位，专科力、引颈性、大叫力够不上教师的条目，教研行为就难以得回预期效果。

此外，一些学校携带认为开展教研行为是教诲看管部门的职责，教师专科教悔难以通过零散的校本教研行为来普及，因此当教研行为与教学职责时辰冲突时，学校会让前者给后者“闪开”。

“真教研”需团队集体发力，要有饱和专科的负责东说念主把执标的，要有怒放的团队氛围以及明确的看管轨制，更要有群众的用“心”参与——

丹心：群众欢叫“躬身入局”，而不是“事不关己，高高挂起”；欢叫怒放课堂，敞旺盛扉，真诚对话。

谦敬：教研员带着学习的心态，走进每一堂课、每一次行为，不把我方当众人，讲求听取他东说念主的不雅点，也欢叫共享我方的不雅点。

全心：“真教研”不会临时平时不烧香，教师要主动了解参与的教研行为主题，提前准备，在交流时身手够将我方的不雅点完竣精确地共享出来。

中枢：教研有表面，才有深度。教研员要在研讨基础上将实践普及到表面层面，或者在表面指导下有用地开展实践，酿成有中枢的教研行为。

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起首 | 本文刊于《教诲家》2023年9月刊第2期

作家 | 本刊裁剪部

统筹 | 周彩丽