本刊剪辑部采访了数位教师、校长和教研员，来了解一线教诲责任者关于现时教研行为的确切感受。咱们发现，莫得教师质疑教研的价值和作用，他们反感的乃是“假教研”2024年沙巴色碟，即低效致使无效的教研。关于渴望的教研样态，他们有着利弊的期待和需求。

反感“假大空”式的教研

穆大爻 辽宁省小学英语教师

咱们每周都有教研行为，单周集体教研，双周集体备课，不管教师是否未必期参与，都条目咱们填报材料纪录下来。咱们每周商定一段固定的时期用来教研，有的时候群众没空琢磨，就虚拟一份材料，比如抄一份案，写几句考语，文不对题也不要紧，因为莫得东谈主会认真看这些材料。咱们其实对这种操作方式也很反感，教研应该让教师学到新东西，而不是拿个簿子纪录给上司看。未必候，咱们小组也会坐下来研讨一节课奈何上，如何组织言语，每个智商应该用时多久，怎么优化课件和教具等，然而这些确凿特意旨的内容咱们反而没空详确纪录。

那么教研员作念了什么呢？教研员很少来校，咱们小组一年最多有两位教师能得到被指导的契机。况且教研员并不太了解讲义和现时实质的教学情况，每次评课都罢免套路。

我注视到，有位教研员在一次评课时建议的某些内容和讲义并不相符，还告诉教师，五年事学生也曾具备一定的英语基础，就不要带他们一个一个地读单词了。实质上，每个班大约都有十几名学生成绩分散格，七八十分的也大有东谈主在，淌若不带学生读单词夯实基础，就会有更多学生掉队。这也不周至怪教研员，好多教师来咱们学校听课，夸学生听得懂、说得出，不输大城市学校的水平，其实课堂是早就排演好的一场“饰演”。未必我会问我方，这么的教研有实质意旨吗？

教研有什么实质作用呢

琼玉 重庆市小学音乐教师

关于现时的教研行为，我和身边的共事都合计挫折实质作用。淌若是出门教研，教研员或大家的专科水平与智力狼藉不皆。有的是按图索骥，致使只是读教诲部的官方文献，底下的教师昏头昏脑。有的大家共享的不雅点，乍一听合计似乎很有道理，但回到学校之后却发现很难实践，致使与以往的教研不雅点违反。比如一次市级培训时，某个出书社的主编应邀向咱们共享造就，他说在小学阶段不需要教学生学唱谱，给他们一首歌反复听上几十遍，学生天然就会唱了。每个东谈主对音乐教诲的主见可能会有分散，但这位主编的不雅点果决抵御新课标的导向和条目。其时莫得竖立互动智商，也莫得教师发表意见，我还驰念一些年青教师会被误导。

比拟之下，校级教研愈加适合教学实质，但校级教研畛域较小，接洽比较局限，教师的教学水平很精致到确凿提高，是以群众过问教研的积极性也不是很高。不外这两年来，咱们学校开展的教研行为对时期、内容、评价方式等都作念出了限定，我合计是在向着好的标的发展。

我但愿改日的教研行为能愈加聚焦教师个体，通过现场授课、实质西宾等体式，匡助每位教师升迁智力。每位教师所发达出的问题并不相似，比如同为音乐教师，我在齐唱指挥方面的智力比较弱，其他教师唱歌方面的技巧需要提高，这些都是无法通过举办一场讲座、请某位大家讲仁和论就能搞定的问题，毕竟教研员、大家为咱们带来的愈加新颖而科学的教学理念与轮番，一线教师终末也需要回到课堂中来落实。

教师教研不成玩“花架子”

周宗荣 湖南省中学语文教师

关于乡村塾校和教师来说，我认为当下的教研行为主要存在两大问题。

一是挫折常态化教研机制。许多乡村塾校教研的主要发达体式即是每学期安排一些教师上公开课，然后群众聚在沿途评评课。平淡，组织教师们接洽教学、研讨上课、答疑解惑，这么的旧例教研行为并未几。

二是教研行为挫折领军东谈主物。学校层面和教师层面也但愿搞教研行为，但是挫折业务深通、教研智力强的教师。莫得“领头羊”的带动，教研行为便难以开展。

连年来，败露出不少有造假之嫌的课改模式，天然是“百花皆放”，但也让下层学校和教师感到有些头昏脑眩，莫衷一是。

天然也有让东谈主合计忻悦之处。之前，教师想向外地名师学习，需要跋山涉川，费时发愤；咫尺，一根小小的网线买通了教诲发达地区和欠发达地区之间的壁垒，这种最初时空的学习便捷实用，是期间发展的一大红利。

在基础教诲课程教学矫正不断深化的进度中，但愿咱们的教研既下马看花，又仰望星空。下马看花是见教研要因时、因地、因东谈主制宜，能够搞定教师们在教诲教学中遭受的问题，而不是玩一些“花架子”；仰望星空是见教研能够引颈教师成长，阻扰自身在学识、眼界等方面的局限，看到专科成长谈路上更高大的世界。

当作又名乡村教师，我渴慕有更多契机向教诲发达地区的名师学习。名师的课堂是他们教研念念想、教诲聪惠的结晶。不雅摩学习名师的课堂，是教师升迁自身业务智力的首要阶梯之一，但愿关联部门能够更好地泄漏名师的引颈作用，如遴择一些名校名师作念试点，向宇宙同业免费直播他们的课堂（不单是公开课，还要有家常课），便于群众学习提高。

教研室应该是统共教师的“娘家”2024年沙巴色碟

文久江 湖北省初中物理特级教师

我认为现时教研中存在四大问题。 

一是教研功能异化。跟着期间的发展，教研室需要承担起更多的教诲教学功能，但是总体而言，教研室也曾异化为“考研室”，好多教研室成了试题研讨室，各级教研员的主要责任变成命制或组织命制几套试卷。

二是东谈主员固化，区域联动不够。教研员被称为“教师的教师”，大多从优秀教师中产生。教研员产生之后，在岗亭上任职少则几年，多则十多年、数十年。而一个学科一般唯唯独名教研员，咫尺各样事务性责任加多，教研员莫得充足的时期和元气心灵专心开展学科教研及组织教研行为，好多教研员仅起着上传下达的作用。

三是教研脱离实质。教研员从优秀教师中产生，从名校中产生，淌若不深入一线探询研讨，很容易站在名校的态度凝视区域的学科教学，站在虚空指挥学科教学。此外，在体式主义、功利主义的影响下，教研员们都争着到基础好的传统名校去“蹲点”，更需要教研的薄弱学校却受到荒芜。

四是教研体式单一。好多教研行为即是听评课，况且只局限在本学科，难以激勉教师的兴味和积极性。

我期待逼近一线、功绩一线的教研。教研员不成离开一线，教研内容的起源流水应来自教学一线，教研后果要功绩一线教学。我期待互助全员的教研。因为教师评价、工资绩效披发与教研无关，是以教研行为成了小数数积极分子的事情。如何周折全员教师过问教研行为的积极性，还需要多方勤恳。

教研室的学科研讨室不应是教研员一个东谈主的办公室，更应是区域内统共学科教师的“娘家”。唯独教研室车马填门，咱们的教研责任才能确凿深入教师的心。

教研组的责任不成等同于上传下达

余襄 上海市高汉文文特级教师

我认为教研是最佳的培训，教研靠近的争议主要在于如何作念，而不是教研本人。学校教研行为能否产生实质效果，要道在于是能否组建具有学术氛围的教研组。

淌若学校教研组组长具有学术引颈性，组织的行为主张明确、聚焦学科教学中的实质问题，又有三五个主干教师能在其中起到激勉、指令的作用，那学校教研责任很难作念不好，也莫得根由不受憨厚迎接。因为教研组本人算是一个隧谈的学术型组织，教研组长莫得什么权力，这里的责任也不与评优、绩效等实质利益挂钩，而主要功绩于学科设立和教师的学科教学，淌若行为开展得确切、灵验，东谈主东谈主都能受益。关联词，不少学校教研组所作念的只是是上传下达的责任，传达上司理念和学校责任、派遣学科教学任务，最多在期中或期末锤真金不怕火后组织成绩分析。一些教研组长我方水平一般，将我方当作指导的传声筒，把教研会开成了行政会，憨厚们天然合计教研没特意旨——“你就那点事，发个见知就行了，何须把群众叫到沿途？”

教研组要可爱“ 研”，组长必须能够胜任学术引颈者的变装，至少要有“研”的意志。这并不是说一定要往高处拔，去申报一个面容，而要容身于课堂教学，容身于教师的实质教学，搞定最本质、最膺惩的问题。

比如为了践行新课标，好多教研组长会过问校外培训，转头后召开的“ 教研会”，即是对着札记，念个一二三四，这么憨厚们天然莫得太大兴味。淌若只是传达，那给憨厚们每东谈主发一份文献、找大家解读不是更好？教研组长应该念念考的是，大家说的对不对，哪些适合咱们学校，能不成酿成一套咱们我方的落地有野心？

至少要保证学校和憨厚自觉参与的权力

王昌胜 湖北宜都更始实验学校校长 兼任河南郑州市郑中海外学校校长

当作校长，在为教师对接教研资源的过程中，我发现现时的教研责任东要存在两个问题。一是资源与需求的匹配度不高，好多资源不成确凿回复憨厚的需求。在面对一些带有行政色调的培训资源，尤其是条目强制参与的一些行为时，憨厚们频频会合计价值不大致使是一种背负。二是资源不及，比如一些小学科的资源频频很少，不成自负憨厚们的需求。

就校内组织的教研行为来说，频频效果欠安、收成不大，比如学期教研挫折野心，东扯西拉，遵循低下；研讨浮于名义，不成深入，搞定不了实质问题。导致这类表象的原因是多方面的，包括教研行为挫折野心，主题不了了、不聚焦，追求二满三平而欠缺实效；团队文化有待完善，憨厚们不敢直言、不成坦诚疏通，很难发现教学中存在的真问题；同伴间教学水平进出不大，教研行为很容易因此而囿于兼并水平，挫折专科引颈；教研行为方式堕落，难以周折憨厚们的兴味；等等。

我盼望区域层面组织的教研行为至少秉持一个原则，那即是让学校和憨厚自觉过问。因为群众会用脚投票，淌若合计某个主题或内容有价值，会有更强的参与意愿，也就更容易产生实效。这能倒逼着组织部门升迁教研质地。为了给憨厚提供切实可行的匡助，他们例必要清楚地调研学校和教师的需求，并提供菜单式的教研功绩，便捷学校和憨厚们自觉取舍、自觉过问。

另外，传统的教研行为要点研讨学科学问本人，很少研讨教学方式，就算有，频频也只是在接洽某个学问点该如何教，而不太研讨学生如何学。实践讲授，憨厚们很简洁过问体验式的教研，比如将通盘教研行为模拟成课堂教学的样态，遴荐从下到上的方式，让憨厚多参与行为、多抒发不雅点。在以一个“学生”的变装参与学科教研的过程中，憨厚们能更深远地体会到以“学生”为主的课堂，更天然地更新教学不雅，并将其践行于确切的课堂教学中。

要泄漏数据的力量

卢冬梅 天津市第十九中学校长

耐久以来，校本教研在搞定学校教诲教学中存在的问题、升迁教师的专科涵养、升迁教诲质地等方面都起到了首要的作用，学校也长期维持鼓舞这项责任。但是快嘴快舌，本质中的校本教研还存在好多问题。伊始是校本教研挫折顶层遐想和耐久野心，其次是教研内容的征服频频比较松开，再次是教研行为的过程遐想比较碎屑化和程式化，终末是教研行为的效果挫折评估。

校本教研本人的意蕴在于隆起学校是教诲教学研讨的场域，教师是研讨主体，教诲教学实践是研讨对象，但是在日常责任当中，校本教研却频频体现为一种治理步履。

跟着大数据时候、移动结尾的发展，学校在校本教研中能够鼓舞时候援救、数据赋能的精确教研行动。学校应该加强对教与学各样数据的收罗、分析、研讨和应用，推动校本教研从造就型研讨向循证研讨升沉。

校本教研应该始于数据、终于数据。研讨的内容应该来自教与学的确切问题。学校收罗学生功课、学业监测等多项数据，从中发现那些需要深入接洽的问题，索求而成教研主题。教研要有明确的行为野心、指标和评价量规，并充分应用信息时候技能收罗教研的过程数据，援救和激励教师积极念念考、交流互动，最终酿成指向问题搞定的行动有野心。左证教研行为中征服的行动有野心，教师再实施相应的课堂教学，连续收罗干统共据，为改进行动的效果评估和后续的不竭优化提供数据援救。

为此，咱们进行了“基于学习数据的会诊与改进”系列校本教研，学校提供数据收罗的轮番技能，教师基于数据进行分析、评估和会诊，在教研组里面开展以问题搞定为中心的交流研讨，集群体聪惠建议优化有野心，对课堂教学进行再遐想和再改进，达成教学质地的不竭升迁。

“真教研”需要群众用“心”参与

胡新颖 江苏省苏州市姑苏区教诲科学研讨中心教研员

现时的教研主要问题有：教研内容挫折详确的条目，导致深度、精度、高度不够；教研的主题不够系统，举例研讨花口头教学，很少以教研体式对花口头教学的表面基础、指标建构、课堂模式、后果展示进行不竭研讨；教研的细巧性不够，每次教研时期短，且在教研前挫折对教研主题的论证和探讨，挫折有品性、有高度的教研；教研体式单一、行为单调，挫折针对不同档次需求的多元化教研体系；教研的考查评价不完备，莫得具体的、可履行的评价机制，只可通过参与时期、参与情况来当作考查要点，使得教研行为体式大于内容；教研的交融性不到位，教研行为多是单一的“团团坐”模式，挫折与其他畛域、其他资源的交融；教研后果意志淡泊，教研后果多以纪录教研行为过程为主，鲜少酿成论文、专著。

教研效果在非凡大程度上有赖于教研员的学科功底、学术水平、组织智力和责任作风。淌若教研员耐久处于“研而不教”的气象，就会使得教研主题不够逼近教师的实质问题；淌若教研员与教师的疏通不深入、不到位，专科力、引颈性、敕令力够不上教师的条目，教研行为就难以赢得预期效果。

此外，一些学校指导认为开展教研行为是教诲治理部门的责任，教师专科涵养难以通过零碎的校本教研行为来升迁，因此当教研行为与教学责任时期冲突时，学校会让前者给后者“闪开”。

“真教研”需团队集体发力，要有满盈专科的负责东谈主把抓标的，要有灵通的团队氛围以及明确的治理轨制，更要有群众的用“心”参与——

诚意：群众简洁“躬身入局”，而不是“事不关己，高高挂起”；简洁灵通课堂，敞激昂扉，诚恳对话。

奇偶分析：排列三最近3期奇偶比为2:1、2:1、2:1，奇偶类型开出：偶奇奇、奇偶奇、奇奇偶，本期预计偶数号码热出，关注奇偶比1：2，看好奇偶类型：偶奇偶。

谦让：教研员带着学习的心态，走进每一堂课、每一次行为，不把我方当大家，认真听取他东谈主的不雅点，也简洁共享我方的不雅点。

精心：“真教研”不会临时平时不烧香，教师要主动了解参与的教研行为主题，提前准备，在交流时才能够将我方的不雅点完好精确地共享出来。

中枢：教研有表面，才有深度。教研员要在研讨基础上将实践升迁到表面层面，或者在表面指导下灵验地开展实践，酿成有中枢的教研行为。

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着手 | 本文刊于《教诲家》2023年9月刊第2期

作家 | 本刊剪辑部

统筹 | 周彩丽